Teilnehmerinnen, die unsere Kompetenzpädagogen-Ausbildung erfolgreich absolvierten, in ihren heutigen Einsatzgebieten:

Leoni Pytlik

Rewe Group, toom Baumarkt GmbH, aktuell: Senior Referentin Talentmanagement, Deutsche Bahn AG, DB Mobility Logistics AG Berlin

Mitwirkung an der Studie: Personalmarketing aus Bewerbersicht: Nutzung und Bewertung

Meinald T. Thielsch, Lisa Träumer, Leoni Pytlik und Uwe Peter Kanning

http://journal-bmp.de/wp-content/uploads/2012/05/1-12_Thielsch_final-11.pdf

Zusammenfassung der Ausarbeitung: Zwölf verschiedene Personalmarketingmaßnahmen werden in einer Studie mit N = 1630 Befragten hinsichtlich Nutzung und Bewertung untersucht. Stellenanzeigen in Zeitungen, auf Unternehmenswebsites und in Online-Job-Portalen haben dabei die höchsten Nutzungszahlen und werden am positivsten bewertet. Es zeigt sich, dass Online-Rekrutierungswege weitgehend bei potenziellen Bewerbern akzeptiert sind, ausgenommen sind lediglich Online-Planspiele. In einer Analyse zwischen zwölf Berufsgruppen werden spezifische Unterschiede aber auch Gemeinsamkeiten aufgezeigt: Während die drei am häufigsten genutzten Personalmarketingmethoden in allen untersuchten Berufsgruppen bekannt und akzeptiert sind, finden sich verschiedene gruppenspezifische Muster hinsichtlich der übrigen Maßnahmen. Die Kenntnis solcher berufsspezifischer Unterschiede können sich Unternehmen zu Nutze machen, um potenzielle Bewerber gezielt anzusprechen und so ihre Auswahl zu optimieren. Schlüsselbegriffe: Personalmarketing, Recruiting, Bewerberansprache, Bewerber, Berufsgruppe

Dr. Barbara Nienkemper

Universität Hamburg, Bereich: Berufliche Bildung und Lebenslanges Lernen / Erwachsenenbildung

https://www.ew.uni-hamburg.de/ueber-die-fakultaet/personen/nienkemper.html

Publikationen von Dr. Barbara Nienkemper:

Grotlüschen, Anke; Nienkemper, Barbara; Bonna Franziska (2014): Reproduktion von Stereotypen zum funktionalen Analphabetismus - die Fallstricke der Teilnehmendenforschung. In: Malte Ebner von Eschenbach, Stephanie Günther und Anja Hauser (Hg.): Gesellschaftlliches Subjekt. Erwachsenenpädagogische Perspektiven und Zugänge. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, S. 60-75.

Grotlüschen, Anke; Heinemann, Alisha M. B.; Nienkemper, Barbara (2014): Stärken zweiter Leitstudien für die Weiterbildung: PIAAC und leo. - Level-One Studie im Vergleich. In: REPORT Literatur- und Forschungsreport Weiterbildung (3), S. 29-37.

Nienkemper, Barbara (2014): Wie erleben die Lernenden Test- und Prüfungssituationen? In: Alfa-Forum. Zeitschrift für Alphabetisierung und Grundbildung (86), S. 24-27.

Schügl, Steffanie; Nienkemper, Barbara (2012): Das diagnostische Setting als Basis einer gelungenen Diagnostik. In: Joachim Ludwig (Hg.): Lernberatung und Diagnostik. Modelle und Handlungsempfehlungen für Grundbildung und Alphabetisierung. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag; Bertelsmann, W, S. 21-39.

Nienkemper, Barbara; Bonna, Franziska (2011): Zur Akzeptanz von Diagnostik in Alphabetisierungskursen - aus der Perspektive von Kursleitenden und Teilnehmenden. In: bildungsforschung 8 (2). Online verfügbar unter

 http://bildungsforschung.org/index.php/bildungsforschung/article/view/129.

Bonna, Franziska; Nienkemper, Barbara (2011): Kursleitende, die keine Lernstandsdiagnostik durchführen - gibt es die noch? Zum Professionalisierungsbedarf von Volkshochschulkursleitenden in der Alphabetisierung am Beispiel des Einsatzes von Lernstandsdiagnostik. In: Projektträger im DLR e.V. (Hg.): Lernprozesse in Alphabetisierung und Grundbildung Erwachsener. Diagnostik, Vermittlung, Professionalisierung. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag (Alphabetisierung und Grundbildung Erwachsener, 2), S. 127-149.

Bonna, Franziska; Nienkemper, Barbara (2011): Diagnostik nicht ohne Kursleiter/innen. Begründungen, Konzeption und erste Ergebnisse einer Befragung an Volkshochschulen. In: Birte Egloff und Anke Grotlüschen (Hg.): Forschen im Feld der Alphabetisierung/Grundbildung. Ein Werkstattbuch. Münster: Waxmann (Alphabetisierung und Grundbildung, 7), S. 35-52.

Nienkemper, Barbara; Bonna, Franziska (2010): Pädagogische Förderdiagnostik in der Grundbildung. Ergebnisse einer qualitativen Erhebung mit funktionalen Analphabet/-innen. In: Der pädagogische Blick, H. 4, S. 212–220. 

Grotlüschen, Anke; Heinemann, Alisha M. B.; Nienkemper, Barbara (2009): Die unterschätzte Macht legitimer Literalität. In: REPORT. Zeitschrift für Weiterbildungsforschung, Jg. 32, H. 4, S. 55-67.

Andrea Große Wiesmann

Lehrerin LVR-Berufskolleg Düsseldorf berufliche Fachrichtung Sozialpädagogik, Politik, Gesellschaftslehre http://www.berufskolleg-duesseldorf.lvr.de/ueberuns/kollegium.htm

Frau Andrea Große Wiesmann war mit involviert im XENOS-Projekt, welches durch die Institutionen Bundesministerium für Arbeit und Soziales, Europäischer Sozialfonds für Deutschland, Jobcenter Hamm und Jobcenter Kreis Unna gefördert wurde.

"ICH bin was! ICH kann was! ICH mach was!" - mit diesem Motto startete das Multikulturelle Forum e. V. im Rahmen des Xenos-Programms "Integration und Vielfalt" das Projekt "ICH-Integration und Chancen". Das Projekt möchte die Jugendlichen durch Praktika in Betrieben und individuelle Qualifizierung in Sozial- und Berufskunde, Bewerbungs-, EDV- und Kompetenztrainig aber auch durch theater- und erlebnispädagogische Aktionen fit für den Arbeits- und Ausbildungsmarkt machen und dadurch ihre gesellschaftliche Integration verbessern.

Eine Auswertung des Projekts kann unter diesem link: http://www.multikulti-forum.de/ausbildung/xenos-ich-integration-und-chancen/ herunter geladen werden.

Sie gestaltete als Dozentin den "Workshop für Dozent/innen und Trainer/innen über innovative Methoden in der Erwachsenbildung “Montessori für Erwachsene” als Rahmenkonzept zur Entwicklung und Erweiterung sozialer und persönlicher Kompetenzen" mit. http://www.ch-e.eu/files/content/downloads/Presse/Einladung-MOMA-Workshop.pdf

Des Weiteren ist Andrea Große Wiesmann beim Deutschen Präventionstag als Expertin für Interkulturelle Kompetenz gelistet: http://www.praeventionstag.de/nano.cms/experten/autor/731

Der Deutsche Präventionstag ist der größte europäische Kongress speziell für das Arbeitsgebiet der Kriminalpräventiion sowie angrenzender Präventionsbereiche. Er bietet eine internationale Plattform zum interdisziplinären Informations- und Erfahrungsaustausch in der Prävention. Seit 1995 wird der jährliche Kongress in verschiedenen deutschen Städten veranstaltet.

Auszug aus: „Auf dem Wege zur subsidiären Universität – Ein Beispiel: Der PädPool“

von Peter Heitkämper / Tim Brüggemann ab S. 168 u. 169:

…

Der Kompetenzpädagoge

Das Berufsbild

Durch den Wandel der Wirtschaft und somit der Arbeitsorganisation liegt heute für

fast alle Schulabgänger und angehenden Auszubildenden ein grundlegend anderes

Anforderungsprofil vor als noch vor einigen Jahren.

Der heutige Auszubildende muss in der Lage sein, interdisziplinär, interaktiv und

verantwortungsvoll zu handeln, da die Arbeitsformen der heutigen Zeit ein hohes

Maß an Flexibilität, Dynamik und Selbstorganisationsdispositionen verlangen.

Die Wirtschaftsprozesse von morgen werden zunehmend diffuser und weniger steuerbar.

Durch andere Arbeitsformen wie Teamarbeit, TOM und Lean Management werden

zusätzliche Anforderungen an den zukünftigen modernen Mitarbeiter gestellt, die

über tradierte fachliche Kompetenzen weit hinausgehen.

Auszubildende brauchen also sog. Schlüsselqualifikationen, die sie kompetent und

flexibel in ihrem beruflichen Handeln machen.

Um beim Antritt einer Ausbildung diesen Anforderungen gerecht werden zu können,

müssen Schüler im Regelschulsystem solche beruflichen Handlungskompetenzen

bestenfalls bereits erworben haben. Dies ist jedoch in der Regel bei den hohen

Anforderungen, die ohnehin schon an die Schulen gestellt werden, nicht leistbar.

Es braucht also neben der Profession des Lehrers einen zusätzlichen Spezialisten

an Schulen, der sich schwerpunktmäßig um die Diagnostik und Entwicklung von

Schlüsselkompetenzen sorgt. Nur so kann eine synergetische Ausbildung von

Fachlicher Kompetenz (durch Lehrkräfte) und Sozialer wie Personaler Kompetenz

(durch Kompetenzpädagogen) zur Ausbildung von beruflicher Handlungskompetenz

bei den Schülern gelingen.

Kompetenzen

Ein Kompetenzpädagoge muss demnach in der Lage sein,

- Instrumente zur Kompetenzdiagnostik (Assessment-Center-Verfahrensweisen)

  einzusetzen und auszuwerten,

- Kompetenzentwicklung im Bereich der Sozialen wie Personalen Kompetenz

  anzuregen und zu begleiten, bspw. durch den Einsatz von Sozialtrainings,

  Interaktionsübungen und Problemlöseaufgaben,

- Lebens- und Laufbahnberatung zu offerieren,

- Berufswahl- und Berufsorientierungsmaßnahmen zu initiieren und zu koordinieren.

Einsatzmöglichkeiten

Ein Kompetenzpädagoge kann als weiterqualifizierter Schulsozialarbeiter an Schulen

den Bereich der Berufsorientierung federführend leiten. Gerade die Orientierung der

Schulen zum Ganztagsbetrieb offerieren hier dem Kompetenzpädagogen

mannigfaltige Variationsmöglichkeiten in der Ausgestaltung seiner Tätigkeit.

Ebenso ist es denkbar, Kompetenzpädagogen im Bereich der außerschulischen

Kinder- und Jugendarbeit zu implementieren, wo sie als Berater und

Prozessbegleiter an der Schnittstelle zwischen Schule und Beruf den Schülern und

angehenden Auszubildenden unterstützend zur Seite stehen. Kompetenzberater sind

in Betrieben und allen gesellschaftlichen Institutionen als Brückenpädagoge

zwischen Berufsschule, Fachhochschule, Universität und Arbeitsstelle für die ersten

Lehrjahre wichtig, für die Effektivität der Ausbildung und die Persönlichkeitsbildung

der Auszubildenden: Sie können viele Lernschwierigkeiten zu überwinden helfen.

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